El artículo “Las metodologías activas de aprendizaje en las carreras de Ingeniería” de Razo‑Abundis, Dibut‑Toledo y Portal‑Gallardo (2024) aborda cómo los enfoques centrados en el estudiante, fundamentados en teorías como el constructivismo y conectivismo, transforman la enseñanza en la educación superior en la universidadugc.edu.mx.
1.- Objetivos Principales:
El artículo tiene tres propósitos principales:
- Explicar el rol de las metodologías activas en la formación de ingenieros.
- Analizar cómo estas metodologías promueven habilidades como el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la creación de proyectos.
- Reflexionar sobre su pertinencia en la formación profesional, especialmente en ingeniería.
2.- Contenidos Clave:
- Constructivismo y Conectivismo: El constructivismo es definido como la base filosófica de las metodologías activas, mientras que el conectivismo aparece como una tendencia actual que incorpora redes digitales y sociales en el aprendizaje .
- Metodologías desglosadas:
- ABP: Plantea retos reales para que los estudiantes gestionen su propio conocimiento de forma colaborativa.
- ABP‑Proyectos y ABC: Enfocados en ejecución de proyectos aplicados y análisis de casos reales, potenciando el aprendizaje experiencial.
- Beneficios observados:
- Mejora del pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas complejos.
- Fomento del trabajo en equipo y autonomía del estudiantado.
- Mayor motivación y aplicabilidad práctica de los contenidos académicos.
3.- Hechos Relevantes y Estadísticas:
Aunque el artículo es de naturaleza cualitativa y no ofrece cifras estadísticas detalladas, menciona estudios recientes que muestran el impacto positivo de estas metodologías:
- Por ejemplo, Cárdenas‑Oliveros et al. (2022) evidencian el fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes de ingeniería mediante ABP en universidadugc.edu.mx.
- Asimismo, Luy‑Montejo (2019) señala que el ABP favorece el desarrollo de la inteligencia emocional.
4.- Conclusiones:
Las metodologías activas representan un cambio significativo respecto al modelo tradicional basado en exposición magistral. El artículo concluye que:
- Su adopción en ingeniería dinamiza el proceso formativo, favoreciendo aprendizajes más profundos y duraderos.
- Requieren del docente una reconfiguración del rol, orientándolo hacia facilitador, diseñador de entornos, mentor y evaluador continuo.
- El reto principal es su implementación sistemática: definir actividades, recursos, condiciones institucionales y capacitación docente para su práctica efectiva.
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Referencias:
Cárdenas Oliveros, J. A., Rodríguez Borges, C., & Pérez Rodríguez, J. (2022). Desarrollo del pensamiento crítico: Metodología para fomentar el aprendizaje en ingeniería. Revista de Ciencias Sociales, 28(4).
Luy‑Montejo, C. (2019). Problem Based Learning (PBL) in the Development of Emotional Intelligence of University Students. Propós. Represent, 7(2), 353‑383.
Razo‑Abundis, I. Y., Dibut‑Toledo, L. S., & Portal‑Gallardo, J. A. (2024). Las metodologías activas de aprendizaje en las carreras de Ingeniería. Revista UGC, 2(2). Recuperado de https://universidadugc.edu.mx/ojs/index.php/rugc/article/view/47/45
