Por: Mg. Juan Pablo Apaza Condori
Publicado: 17/06/2026
La educación superior actual enfrenta el gran desafío de trascender la priorización teórica del conocimiento para enfocarse en potenciar las habilidades prácticas de los estudiantes. Para lograr un aprendizaje profundo, es fundamental que el diseño académico aplique los conocimientos a situaciones de la vida real para preparar a los estudiantes para su transición al mercado laboral.
Los métodos y técnicas de enseñanza tradicionales han dejado de ser suficientes para satisfacer las exigencias educativas actuales. El aprendizaje requiere abandonar los enfoques basados en la memorización para dar paso a una participación activa de los estudiantes. Además, en disciplinas técnicas, la complejidad de los problemas reales puede provocar un entorno de temor, desmotivación, quejas y abandono entre el alumnado.
Para superar estos desafíos en el aula, se implementó un modelo fusionado de aprendizaje experiencial y gamificación. Este enfoque busca aplicar el aprendizaje a situaciones del mundo real mediante una experiencia lúdica y desafiante que capture la atención del estudiante y lo involucre de forma activa en el proceso.
Desarrollo de la innovación: Fusión de Experiencia y Gamificación CAD
El punto de partida del modelo es la presentación de una «imagen experiencial» —en este caso, un camión hormigonera (Figura 1)— que cumple con las dimensiones de funcionalidad, emoción y valor social para lograr una percepción inmersiva en el estudiante. A partir de este problema complejo, se diseñó un entorno virtual interactivo donde se aplica el aprendizaje experiencial y se integran recorridos gamificados para cada una de sus etapas utilizando la plataforma Deck.Toys (Figura 2).
| Figura 1: Imagen Experiencial | Figura 2: Plataforma Deck.Toys. |
La Estrategia de intervención (Metodología usada)
La intervención se estructuró fusionando las mecánicas de juego de la plataforma Deck.Toys con las cuatro fases del modelo de aprendizaje experiencial de Kolb.
- Experiencia Concreta (CE): Los estudiantes reciben la «Misión de Modelado 3D» para construir un tanque de mezcla. Se utilizaron mecánicas de gamificación como llaves doradas, temporizadores de reto y tablas de clasificación. Ver Figuras 3 y 4.
| Figura 3: Tanque Mezclador de Concreto. | Figura 4: Actividad con juego interactivo. |
- Observación Reflexiva (RO): Se implementó una dinámica de «Detección de errores CAD», donde los alumnos debían identificar fallos geométricos en modelos anónimos para ganar Puntos de Experiencia (XP) y debatir estrategias de modelado. Ver Figura 4 y 5.
| Figura 5: Dibujo de detalle del tanque mezclador de concreto. | Figura 6: Actividades para el modelado 3D del camión mezclador de concreto. |
Conceptualización Abstracta (AC): Se formularon estrategias de modelado por piezas, como se detalla en la Tabla 1. Mediante actividades interactivas y votación, los estudiantes otorgaron la medalla «Master» a las soluciones de diseño más innovadoras (Figura 5).
| Tabla 1: Estrategia de modelado 3D | ||
| Parte | Descripción | |
| Tambor | Crear un perfil 2D de la sección transversal. Revolución alrededor de un eje. Hélices internas con barridos o extrusiones. | |
| Chasis | Boceto 2D de las vigas principales. Aplicar extrusión y operaciones booleanas como unión y sustracción. | |
| Cabina | Identificar la forma principal con un bloque rectangular. Determinar las dimensiones como longitud, ancho, altura. Crear el volumen base utilizando una extrusión de un boceto rectangular. Crear los huecos para las ventanas. Aplicar redondeos o chaflanes en los bordes para suavizar la forma. | |
| Tolva de Carga | Identificar la forma básica a través de la combinación de cilindros y conos. Determinar diámetro superior e inferior y altura. Crear el volumen principal utilizando revolución o extrusión con conicidad. | |
| Ruedas | Identificar la forma general como un disco con agujero central. Determinar el diámetro y ancho de la rueda. Aplicar revolución para crear la forma base alrededor del eje. Modelar el agujero central para el eje. Con matriz polar se genera agujeros para los pernos de fijación. Aplicar chaflanes o redondeos en los bordes. | |
- Experimentación Activa (AE): Se aplicaron técnicas avanzadas para fabricar un modelo físico mediante impresión 3D, permitiendo identificar problemas de diseño reales como proporciones e interferencias. Completar este reto final otorgaba el nivel de «Especialista CAD». Finalmente, el modelo 3D se puede muestra en la Figura 7 y el modelo físico en la Figura 8.
| Figura 7: Modelo 3D de Camión Mezclador de concreto en AutoCAD | Figura 8: Modelo físico del Camión Mezclador de Concreto creado con : Impresión 3D . |
Resultados e impacto académico
La evaluación del modelo se realizó con una muestra de 46 estudiantes del curso de Dibujo para Ingeniería, divididos en un grupo experimental y un grupo de control.
- Indicadores Clave de Desempeño (KPIs):
- El rendimiento académico se evaluó comparando dimensiones como los roles desempeñados, la comunicación motora y la capacidad cognitiva.
- La motivación se midió evaluando el compromiso con la tarea, el aprendizaje y el «flujo» (experiencia óptima).
- Hito Logrado:
- Se registró una mejora estadísticamente significativa en el rendimiento académico del grupo experimental frente al de control (p < 0.017$).
- Se observó una diferencia positiva y significativa en todas las variables de motivación.
- El 93% de los estudiantes del grupo experimental afirmó cualitativamente que las actividades gamificadas los motivaron a interactuar con la plataforma virtual con mayor frecuencia
Cierre o conclusiones
La integración de elementos lúdicos y la participación activa en experiencias prácticas conducen a una comprensión más profunda y a un mayor interés por parte del estudiante. El modelo fusionado logra transformar el abordaje de problemas técnicos complejos en un aprendizaje ameno y no traumático, demostrando ser una estrategia pedagógica altamente efectiva para revertir la baja motivación en las aulas de ingeniería.
Referencias:
- Camacho-Sánchez, R., Rillo-Albert, A., & Lavega-Burgués, P. (2022). Gamified Digital Game-Based Learning as a Pedagogical Strategy: Student Academic Performance and Motivation. Applied Sciences, 12(21), 11214. https://doi.org/10.3390/app1221112
- Rincon-Flores, E. G., Mena, J., & López-Camacho, E. (2022). Gamification as a Teaching Method to Improve Performance and Motivation in Tertiary Education during COVID-19: A Research Study from Mexico. Education Sciences, 12(1), 49. https://doi.org/10.3390/educsci12010049
- Song, Y. (2025). Enhancing learning engagement through experiential teaching: a study of piano education among Chinese older adult learners. Educational Gerontology, 1-15. https://doi.org/10.1080/03601277.2025.2474452
