En el contexto actual de la educación universitaria, garantizar el acceso equitativo a los aprendizajes implica ir más allá de la enseñanza tradicional. El artículo académico “Educación inclusiva: Recursos tecnológicos para estudiantes con necesidades específicas”, elaborado por investigadores de la Universidad Tecnológica Indoamericana (Ecuador), ofrece una profunda reflexión y análisis sobre cómo las tecnologías pueden contribuir significativamente al desarrollo de entornos educativos inclusivos, accesibles y personalizados.
Este artículo busca difundir entre los docentes universitarios los principales hallazgos del estudio, proporcionando una síntesis clara sobre los recursos tecnológicos que permiten atender la diversidad estudiantil, especialmente de aquellos con necesidades específicas.
El estudio tuvo como objetivo central analizar la implementación de recursos tecnológicos en la educación inclusiva, con el propósito de mejorar la participación y el aprendizaje de estudiantes con necesidades específicas (Neira-Pesántez et al., 2025).
A través de una revisión de literatura y el uso del análisis de contenido, se exploraron experiencias, estrategias y herramientas tecnológicas desde un enfoque interdisciplinario, para destacar su potencial transformador en la educación.
El texto parte del principio de que la educación inclusiva no solo atiende a personas con discapacidad, sino también a estudiantes con altas capacidades, trastornos del comportamiento, o en riesgo de exclusión educativa. En este marco, se remarca la necesidad de adaptar los entornos educativos, capacitar al personal docente y aplicar tecnologías que favorezcan la equidad y la participación (Izquierdo García, 2023; Quintero Ayala, 2020).
Entre los hallazgos importantes, el texto identifica los siguientes aspectos:
El estudio presenta una amplia gama de recursos, como:
- Aplicaciones móviles con reconocimiento de voz para estudiantes con discapacidad física (Revelo Quiroga, 2024).
- Plataformas virtuales que permiten personalizar el aprendizaje según estilos cognitivos (Berthely Barrios et al., 2023).
- Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) como GoTalk NOW para mejorar la comunicación de estudiantes con parálisis cerebral (Ngcobo & Bornman, 2024).
- Robótica educativa que potencia habilidades cognitivas y socioemocionales en aulas inclusivas (Anderson & Ponti, 2024).
Uno de los aportes más importantes del estudio es la insistencia en que el éxito de las tecnologías inclusivas depende de la formación docente. Se destaca que el profesorado debe adquirir competencias digitales, metodológicas y éticas, para aplicar adecuadamente estas herramientas y adaptarlas a las características del estudiantado (Bolaño-García & Duarte-Acosta, 2023).
La accesibilidad de las tecnologías debe considerar no solo su diseño físico, sino también su capacidad de adaptación. Por ejemplo, las calculadoras con pantalla dividida pueden ser útiles para estudiantes con discalculia, pero desorientadoras para quienes están dentro del espectro autista (Solórzano-Barberán et al., 2021). Por ello, el documento destaca la importancia del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco para la implementación tecnológica (Rose & Gravel, 2009).
La tecnología también permite evaluar el progreso de los estudiantes de manera continua y personalizada, fortaleciendo la retroalimentación y reduciendo las brechas de aprendizaje (Cleary et al., 2012). A nivel emocional, el acceso a herramientas inclusivas mejora la autoestima y la autonomía de los estudiantes con necesidades específicas (Rojas Salgado, 2021).
El estudio no omite los desafíos. Aborda con claridad los problemas de financiamiento, sostenibilidad e implicaciones éticas relacionadas con la privacidad de los datos de los estudiantes. Recomienda políticas institucionales claras para el uso responsable de las tecnologías.
Tecnologías destacadas para la educación inclusiva
El documento revisado presenta una amplia gama de tecnologías aplicadas en contextos educativos inclusivos. A continuación, se resumen las más relevantes:
- Función: Facilitan el acceso al contenido educativo en cualquier momento y lugar.
- Ejemplos: Moodle, Google Classroom, Edmodo.
- Aporte inclusivo: Adaptan los tiempos y espacios al ritmo y contexto de cada estudiante (Berthely Barrios et al., 2023).
- Función: Promueven la interacción educativa desde dispositivos personales.
- Características: Interfaces adaptables, comandos de voz, texto ampliado.
- Ejemplo destacado: GoTalk NOW, para comunicación aumentativa (Ngcobo & Bornman, 2024).
- Función: Estimulan diferentes canales sensoriales y cognitivos.
- Ejemplos: Videos, audios, infografías, juegos educativos.
- Beneficio: Mejora la motivación y atención en estudiantes con necesidades específicas (López-Marí et al., 2022).
- Función: Sustituyen o complementan el lenguaje verbal.
- Aplicaciones: Dispositivos con pictogramas, sintetizadores de voz.
- Aporte: Permiten la expresión autónoma de estudiantes con parálisis cerebral o dificultades del habla.
- Función: Favorece el aprendizaje activo, emocional y social.
- Ejemplo: Programas con kits de robótica como LEGO Mindstorms.
- Enfoque: Metodologías lúdicas para mejorar la participación de estudiantes vulnerables.
- Función: Personalizan el contenido y detectan dificultades de aprendizaje.
- Aplicaciones: Sistemas de tutoría inteligente, plataformas adaptativas.
- Ventaja: Responde en tiempo real a las necesidades del estudiante.
- Función: Generan experiencias inmersivas e interactivas.
- Uso: Simulación de entornos difíciles de experimentar en la vida real.
- Aplicación: Comprensión de conceptos abstractos o experimentación segura.
- Función: Modelan fenómenos complejos.
- Ejemplo: Simuladores de procesos químicos o físicos.
- Propósito inclusivo: Favorecen a estudiantes con movilidad reducida o impedimentos sensoriales.
- Función: Accesibilidad en contextos escolares.
- Características: Ajuste de sensibilidad táctil, ampliación de texto, comandos por voz.
- Utilidad: Ideal para estudiantes con discapacidad motriz.
- Función: Acceso gratuito a herramientas educativas.
- Ejemplos: Aplicaciones GPS, lectores de pantalla, procesadores de texto accesibles.
- Ventaja: Democratización del acceso y personalización del aprendizaje (Chalarca, 2018).
La investigación reafirma que las tecnologías inclusivas no son una moda pasajera, sino instrumentos indispensables para una educación transformadora y equitativa. Sin embargo, su implementación efectiva exige compromiso institucional, formación continua de los docentes, colaboración interdisciplinaria y una visión pedagógica centrada en la diversidad.
En el contexto universitario, es crucial que los docentes adoptemos una actitud proactiva, crítica y reflexiva respecto al uso de las tecnologías. Más que introducir herramientas digitales por obligación, debemos integrarlas con sentido pedagógico, asegurando que realmente respondan a las necesidades de aprendizaje de todos nuestros estudiantes, sin excepciones.
Como bien señala el estudio, “la retroalimentación más adecuada, directa y rápida, consigue el mejor ajuste posible” (Neira-Pesántez et al., 2025, p. 94). En definitiva, apostar por la educación inclusiva con tecnologías no es solo una cuestión de innovación, sino de justicia educativa.
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Referencias:
Berthely Barrios, J. C., Esquivel Gámez, I., & Aguirre Aguilar, G. (2023). Recursos multimedia para el aprendizaje autónomo de vocabulario del inglés como lengua extranjera. Estudios Λambda. Teoría y Práctica de La Didáctica En Lengua y Literatura.,8(2), 24–49. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9170081
Bolaño-García, M., & Duarte-Acosta, N.(20 23). Una revisión sistemática del uso de la inteligencia artificial en la educación. Revista Colombiana de Cirugía. https://doi.org/10.30944/20117582.2365
Cleary, T. J., Callan, G. L., & Zimmerman, B. J. (2012). Assessing self-regulated learning using a structured interview: Proactive interviewing. Educational Assessment, 17(3), 188–201.
Izquierdo García, C. S. (2023). Práctica pedagógica inclusiva: el saber pedagógico en la diversidad funcional desde la educación inclusiva. https://doi.org/10.31948/editorialunimar.206.c324
López-Marí, M., San Martín-Alonso, Á.,& Peirats-Chacón, J. (2022). De los videojuegos a la gamificación como estrategia metodológica inclusiva. Revista Colombiana de Educación,84, 1–22. https://doi.org/10.17227/rce.num84-12518
Neira-Pesántez, F., Hulgo-Pullay, J., Molina-Cabrera, S., Sánchez-Tituaña, N., & Núñez-Naranjo, A., (2025). Educación Inclusiva: Recursos Tecnológicos para estudiantes con necesidades específicas. 593 Digital Publisher CEIT, 10(1-2), 81-96, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9988542
Ngcobo, H., & Bornman, J. (2024). Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa. Journal of Communication, 42(1), 12–28.
Quintero Ayala, L. E. (2020). Educación inclusiva: tendencias y perspectivas. Educación y Ciencia, 24, e11423. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2020.24.e11423
Revelo Quiroga, B. Y. (2024). Reconocimiento de voz para la alfabetización en el marco de la inclusión. Fedumar Pedagogía y Educación, 10(1), 96–101. https://doi.org/10.31948/rev.fedumar10-1.art-8
Rojas Salgado, M. (2021). Impacto emocional de la tecnología educativa en estudiantes con discapacidad. Revista Psicopedagógica Inclusiva, 9(2), 211–225.
Rose, D. H., & Gravel, J. W. (2009). Designing for diversity: Universal Design for Learning. Harvard Education Press.
Solórzano-Barberán, G. I., & Licenciada, M. (2021). Tecnologías de información y comunicación en la educación. Polo del Conocimiento, 6(3), 2246–2260.
