Tipos de carga cognitiva en el aprendizaje universitario

Esta carga está relacionada con la calidad del material pedagógico. Para BeChallenge. (2024) “esta carga puede ser influenciada por factores externos, como un diseño instruccional ineficiente, distracciones, y la inclusión de información innecesaria o redundante”; mientras que para Román (2025) este tipo de carga “es el aporte de un proceso de enseñanza que no necesariamente es el más adecuado. Sucede cuando la propuesta de enseñanza tiene elementos los cuales, lejos de ayudar, complican la situación o exceden a lo estrictamente necesario para enseñar”.

Ejemplos de carga extrínseca:

• En Derecho, una sesión de aprendizaje sobre teoría del delito en la que el docente proyecta diapositivas con párrafos extensos, múltiples tipografías y ejemplos irrelevantes aumenta la carga extrínseca, porque la forma de presentación distrae de los elementos jurídicos clave que se deben procesar.
• En Arquitectura, pedir al estudiantado que use simultáneamente tres plataformas digitales distintas (LMS, repositorio externo y correo) para descargar planos fragmentados y sin instrucciones claras añade carga extrínseca, ya que el esfuerzo se dirige a “navegar” el sistema y no a analizar el proyecto arquitectónico.
• “Un estudiante que intente aprender geometría a partir de diapositivas con mucho texto mientras se enfrenta al ruido de fondo se enfrentará a una gran carga extraña. Como resultado, no tendrán suficiente capacidad de memoria para gestionar cargas intrínsecas y pertinentes”(Clapp,2025).

Joseph (2024), señala que “es necesaria para el procesamiento eficaz de la información/conocimiento. Está vinculada a los recursos de la memoria de trabajo que el estudiante utiliza para adquirir y automatizar esquemas. Un estudiante que adquiere nuevos conocimientos sobre un tema ya almacenado en su memoria de trabajo experimentará una carga esencial mayor”. En tanto, Bautista (2025) manifiesta que este tipo de carga se refiere al “esfuerzo mental dedicado a procesar activamente la información y construir esquemas de conocimiento significativos. Es positiva y deseable, pues promueve el aprendizaje profundo”; así “a diferencia de la carga extrínseca, la carga germana es beneficiosa para el aprendizaje, ya que implica la elaboración, organización e integración del nuevo conocimiento con conocimientos previos” (Bechallenge,2024).

Ejemplos de carga esencial:

• “Que el estudiante formule con sus propias palabras un concepto nuevo fortalece la carga germana al conectar lo aprendido con conocimientos previos” (Bautista, 2025)
• En Psicología, después de estudiar las teorías del condicionamiento, pedir al alumno que diseñe un pequeño protocolo de intervención para modificar una conducta real de un caso clínico favorece la carga alemana, porque obliga a organizar, relacionar y consolidar los esquemas teóricos en una aplicación práctica significativa.
• En Administración de Empresas, una actividad de “estudio de caso” donde el grupo debe analizar estados financieros, identificar problemas y proponer estrategias de mejora fomenta la carga esencial, ya que canaliza recursos de la memoria de trabajo hacia la construcción de esquemas sobre diagnóstico y toma de decisiones empresariales, apoyándose en conocimientos contables ya existentes