El desarrollo de habilidades y la transición hacia un futuro más sostenible están siendo impulsados por la creciente relevancia del aprendizaje continuo en el transcurso de la vida.
Sin embargo, para que este tipo de aprendizaje sea accesible para todos, es fundamental contar con la colaboración activa de diferentes actores interesados, incluyendo gobiernos a nivel nacional y local, tanto en el ámbito de la educación, así como empresas y organizaciones.
La educación superior requiere un respaldo político favorable a nivel nacional para promover el aprendizaje a largo plazo. Es recomendable que los gobiernos y los legisladores faciliten el acceso al ALV utilizando estructuras ya existentes, como las instituciones de educación superior (UNESCO, 2015; GUNI, 2022a), y establezcan conexiones entre la educación superior y otras instituciones educativas. Esto ayudará a promover una perspectiva coherente del aprendizaje a lo largo de la vida que no se vea limitada por diferentes modelos de empleo y cambios sociales.
Para que la legislación y estrategias de aprendizaje a largo plazo sean efectivas en el ámbito de la enseñanza superior, es crucial que se implementen en las prácticas institucionales. La transformación hacia una institución que promueva el ALV requiere el compromiso de diversas partes interesadas internas, como se ha mencionado anteriormente. Entre las partes interesadas más importantes se encuentran la dirección de la institución de educación superior y un enfoque integral para su implementación.
Las instituciones de educación superior que ofrecen el aprendizaje a lo largo de toda la vida del estudiante dependen de sus lineamientos y políticas de gestión. Los modelos habituales de organización para el ALV abarcan desde una unidad operativa central hasta áreas de trabajo en la administración central, unidades dentro de facultades, centros científicos o institutos externos
En el pasado, la educación superior solía ser accesible únicamente para las personas adineradas. No obstante, a partir de finales del siglo XX, la enseñanza superior se ha vuelto más accesible en muchas partes del mundo. La irrupción de la economía centrada en el conocimiento en las sociedades postindustriales y el crecimiento de las clases medias en los países en desarrollo han generado una demanda considerable de educación superior. Esto ha llevado a una expansión del sector terciario, lo que ha dado lugar a un aumento de las instituciones de educación superior privadas, especialmente en África (Altbach et al., 2009).
Las instituciones de educación superior ocupan una posición estratégica para desarrollar y proporcionar oportunidades de aprendizaje continuo, independientemente de la edad o el trasfondo de los estudiantes. Esto se debe a su condición como centros de excelencia en la producción de conocimiento. Las IES tienen la capacidad no solo de enseñar de manera convencional programas como licenciaturas, maestrías y doctorados, según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), sino también de desempeñar un papel clave en la promoción del aprendizaje más allá de los salones de clase, en sintonía con su histórica misión de fortalecer habilidades y contribuir al progreso del conocimiento.
Además de su labor académica y de investigación, las instituciones de educativas de nivel superior enfrentan la responsabilidad de adaptarse a los cambios y necesidades emergentes. Sin embargo, es crucial resaltar que el Estado desempeña un rol esencial al garantizar la continuidad del aprendizaje a largo plazo, mediante la creación y aplicación de leyes que fomentan la educación, la innovación y la investigación en toda la nación.
Referencias:
UNESCO y la Universidad Abierta de Shanghai. (2023). Tendencias internacionales del aprendizaje a lo largo de la vida en la enseñanza superior – Informe de investigación. Recuperado de URL https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386242
